garlic n. 大蒜

2．[教材原句]While she was on earth she met the herd boy Niulang and they fell in love.她在人间遇见了牛郎，两人相爱了。

对于《牛津英语（上海版）》这本教材，教师在使用时需要对教材中涉及不多的维度进行补充和改造。在语法呈现环节中，该教材意义维度占比较低，这就要求教师在教学中多多围绕语法结构的基本意义组织教学活动，比如提供例句和生动活泼的插图，引导学生思考该语法结构的基本语义和语法功能，实现语法三维度的均衡。

名词性从句

forgive one’s doing sth. 原谅某人做了某事

spy on v. 侦查； 暗中监视

parking lot 停车场

他们乔装打扮去吓唬别人。

这本书分为初阶，中阶，高阶三本(可以根据 自身基础决定看不看初阶)

A Comparative Analysis of the Grammar Section in High School English Textbooks under the Background of Three-dimensional Grammar Theory

［6］林晓岚, 何安平. 新旧高中英语教材中语法部分的对比［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2006（29）.

9．India has a national festival on October 2 to honour Mohandas Gandhi, the leader who helped gain India’s independence from Britain. 在印度，10月2日是纪念莫汉达斯·甘地的全国性节日，甘地是帮助印度脱离英国而独立的领袖。

20.fry /fraɪ/ vt.油煎；油炸

然而，语法练习题完全忽视形式维度，在没有足够的语法规则记忆和操练句型的基础上让学生直接归纳语法的意义，并在具体的语境中使用语法进行输出，这对于基础语法知识水平较低的学生来说难度较大。语言的学习需要遵循由易到难，由浅入深的客观学习规律，学生只有在熟悉了语法形式的基础上，才能准确地理解语法的意义，最终结合具体语境使用语法进行交际。显性语法教学在教学形式上较为单调、乏味，但却有利于学生形成完整的语法体系，适当的显性语法教学能帮助学生扫清障碍，利于英语学习。如果教师仅仅依靠新版教材语法板块的练习题来巩固所学语法知识点，学生会因为语法知识基础掌握不牢固、语法体系不完整而难以进行进一步学习。长此以往，学生学习英语的信心和积极性也会受到挫伤。此外，新版教材语法练习题较为趋同，考查的方式和内容没有根据语法知识点的特征有针对性地进行设置编排，这与新课标提出的教材的内容和形式应尽可能灵活多样，满足不同学生需要的要求不相符。

It’s approximately four hundred kilometres northeast of Toronto, so it would take too long. 它在多伦多东北方约400公里，要去那儿花时间就太多了。（P38）

We’ll have to take a chance. 我们得冒点儿风险。（P22）

对应初中阶段（7-9年级）;

他可不希望由于他的餐馆不再受欢迎而负债。

permit sb. to do sth. 允许某人做某事

当他正推着他的自行车跨过这条小道时,他吃惊地听到有人叫他的名字。

这套教材是典型的学练结合学习模式，

在日本，这个节叫孟兰盆节，在这个节日里，人们要上坟、扫墓、烧香，以缅怀祖先。

Come inside Yong Hui’s slimming restaurant.Only slimming foods served here. 请到雍慧减肥餐馆来。此地只供应减肥食品。(p10)

This disappearance made possible the rise of mammals on the earth. 恐龙的灭绝使地球上哺乳动物的增多有了可能。（P26）

20. put on weight 增加体重

Their balanced diets became such a successthat before long Wang Peng became slimmer and Yong Hui put on more weight. 他们的平衡食谱非常有效，王鹏很快就瘦了，而雍慧却胖了。

④From that day on, I think twice before answering questions like that so as not________ (trick) again

摘要：语法是语言能力的关键要素之一，是学生掌握并熟练使用英语的重要保障。教材作为语法教学的载体之一，是实现语法教学目标的重要材料。本文基于拉森—弗里曼的三维语法理论，对上海地区高中英语新旧教材的语法板块进行对比研究，发现新旧教材语法板块的语法点呈现都能覆盖三个维度，但在语法练习题的编排上都未能平衡形式和用法维度的占比。鉴于此，教材编写者应调整教材内容的编排，教师和学生也应在分析教材语法板块的基础上查漏补缺，有针对性地全方位学习语法知识。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，语言知识是课程内容的六要素之一，是发展语言运用能力、实现语言学习目标的基础。而语法知识又是语言知识的重要组成部分，直接影响着语言理解和表达的准确性和得体性。语法知识的重要性对语法教学提出了新要求，需要教师围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动来引导学生发展英语语法意识和能力（教育部，2020）。然而，当前我国的英语语法教学出现了两个极端，一是过分强调语言形式，忽视其功能和意义；二是排斥语法教学，把注意力只放在内容的表达上，对于语言形式不加任何监控（崔建京，2013）。因此，语法教学如何平衡好形式、意义和用法的关系，是有效实现当前我国英语语法教学目标的关键所在。

二、理论基础

虽然拉森—弗里曼将语法划分为三个独立的维度，但又整合三个维度进行分析和研究。她认为语法的形式、意义和用法是一个有机的整体，语法学习必须兼顾三个维度（Larsen- Freeman，2003，转引自董奇，2007）。而新课标所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，在语言运用中，语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体（教育部，2020）。可见，三维语法理论与新课标所倡导的语法观相契合，英语教材的编写应以新课标为依据，为教师在语法教学中落实三维动态语法观念提供科学的教学材料。

三、研究设计过程

语法内容贯穿整本英语教材，而本文是以教材中的语法版块为研究和分析的对象。本研究选取的教科书是上海教育出版社分别于2006年出版的牛津版高一第一学期英语教材（以下简称“旧版教材”）和2020年出版的高中必修一英语教材（以下简称“新版教版”）。

本文基于三维语法理论，对上海地区新旧高中英语教材的语法板块进行对比分析，研究步骤如下：首先，根据三维语法理论的内涵和已有相关研究确定教材分析的框架；其次，根据分析框架判定两套教材中的语法板块的语法点呈现和练习题在形式、意义和用法上的分布情况，统计其是否均衡覆盖了三个维度，并将研究结果与新课标的要求进行对比，为新课改背景下的英语教材语法板块的编写和语法教学提供参考意见。本文的研究问题如下：

1. 新旧高中英语教材的语法点呈现在语法三维度上的分布如何？

2. 新旧高中英语教材的语法练习题在语法三维度上的分布如何？

四、研究结果与分析

基于以上分析框架，本文首先对高一第一学期旧版教材的语法点呈现和语法练习题进行了语法三维度的判定，而后对判定结果进行统计总结，结果呈现如下：

从表4.1.1可以看出，旧版教材的语法点呈现能够完全覆盖形式和意义两个维度，而对用法维度的覆盖比率达到81.8%。六个单元中，只有第二单元的语法点没有涉及到用法维度。结合教材具体内容进行分析，发现第二单元的语法点是各句子的成分，需要学生理清句子成分间的关系，在实际生活中学生一般不需要拆分句子成分，不涉及到语法使用的情景和交际目的，因此语法呈现主要以形式和意义维度为主。可见，旧版教材语法点呈现基本能兼顾语法的三个维度。

在教材的语法练习题上，通过表4.1.1可以发现旧版教材的语法练习题侧重形式（55%）和意义（45%）维度，关注句子结构和成分的练习题出现频率高，题型以用所给单词适当形式填空、句式转换和选词填空为主，主要要求学生在机械操练中掌握句式结构，考查学生对句子意义的理解。没有任何一个语法练习题涉及到用法维度，说明旧版教材的语法练习题仍然以形式为主，忽略了对学生语言运用能力的训练。新课标指出，在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，英语语法的教学目标是使学生在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识（教育部，2020）。旧版教材的语法练习题没有涉及到用法维度，不符合新课标中语法应以运用为导向的要求。如果教师仅仅依靠旧版教材内的练习题来巩固学生的语法知识点，语法教学就会因为过于关注形式和意义而无法真正培养学生得体使用语法知识进行语言交际的能力。

从表4.2.1可以看出，新版教材的语法板块语法点都能涉及形式、意义与使用三个维度。具体分析教材内容发现，新版教材前面的主体语法板块首先会介绍语法的意义和形式，教材最后的附录部分会详细介绍例句和语法点使用的情景。此外，附录会从多个角度考虑语法点使用的得体性和不同语境中的语法所表示的意义差异。因此新版教材符合新课标的要求，能在覆盖语法三维度的基础上创造具体语用情景，有利于教材使用者在语境中感知语法并进行运用。

在教材的语法练习题上，新版教材的语法练习题涉及语法的用法和意义两个维度，其中用法的维度高达62.5%，其次是意义维度，占比为37.5%，形式维度的语法练习题未出现。新版教材语法练习题共四题，其中第一题要求学生在阅读课文后总结语法规则或识别语法的意义，第二题要求学生在理解课文的基础上用语法知识点填空。课文中大量的例句为学生提供了丰富的语境，这有利于学生在语篇中感知语法，了解语法使用的情景，从而为其顺利使用语法奠定基础。第三题和第四题设定具体的情景，给出例句作为支架，让学生在小组讨论中使用语法，进行写作和口语的输出。新课标提到，教材一般不宜直接讲解语法规则，而应提供一些语言素材和例子，引导学生观察语言形式的意义的区别，发现语言的规则，并鼓励学生在一定语境下尝试运用（教育部，2020）。鉴于学生在义务教育阶段已经学习了一些基本的语法知识，高中阶段的英语语法教学目标是让学生在具体语境中恰当地使用语法知识来理解和表达意义。新版高中英语教材的语法练习题没有给出直接的语法规则，而是让学生在语篇中理解和归纳语法知识，并在具体的语境中使用语法以达到交际的目的。可见，从以运用为导向的语法教学观来看，新版教材语法板块练习题的设置符合新课标的理念。

五、研究结论与建议

1.教材编写者首先应树立新课标所提倡的三维动态语法观，从兼顾语法的形式、意义和用法三个维度的角度来编写教材；其次，语法板块的编写可以充分利用附录来提高语法学习的有效性，一改旧版教材在课文中直接解释语法结构和呈现例句的编写方式，新版教材将课本主体篇幅用于语篇的建构，没有直接呈现语法规则，而是让学生在任务中自己感知和总结规则，并将具体的语法规则和例句放在附录中呈现，全面而有效地呈现了语法知识点；最后，教材语法板块的内容和形式应当尽可能丰富多样，但也很难面面俱到，教材编写者应根据语法点的特征有侧重地设计语法点和练习题。

2.教师首先需要学习三维语法理论，能够用该理论分析教材中的语法知识点呈现和语法练习分别属于语法三维的哪个维度，进而对教材的内容进行有针对性的增加、删除或替换；其次，教师也需明确语法三维度的重难点，根据语法教学内容选择合适的教学材料和方法有针对性地进行教学；最后，教师应根据语法练习题的难易程度为学生搭建相应支架，以增强语法练习的效果和学生学习的自信心。以新版教材为例，结合上文的分析可知其语法练习题侧重用法维度，需要学生进行输出的语法练习题可能难度较大，因此教师有必要根据学生的实际水平有意识地为学生做好铺垫，例如教师可以适当增加形式维度的语法练习题，让学生进行适度的操练以熟悉语法结构，从而为实现顺利的产出搭建支架。

3.学生也应当学习三维语法理论，在学习语法点时，要从语法三维度出发分析语法内容。在做语法练习题时，要协调好题型在形式、意义和用法上的比例分配，要有选择地做；其次，为了全面提升语言能力，学生在学习语法时需要灵活地使用教材，语法学习不应拘泥于教材主体内容的学习，对于附录中突出语法形式和结构的例句、在具体情景中使用语法的解释，学生也应及时理解和消化，必要时可以对照附录的内容在课前进行预习；此外，英语教材只是学习英语语法的材料之一，对于知识点的呈现和练习编排无法面面俱到，因此学生应当树立自主学习意识，学会运用课内外的学习资源，全方位提高语法能力。

六、结语

［1］Larsen-Freeman, D. 董奇译. Teaching Language: From Grammar to Grammaring［M］. 北京:北京师范大学出版社, 2007.

［3］程晓堂, 孙晓慧. 英语教材分析与设计（修订版）［M］. 北京：外语教学与研究出版社, 2011.

［4］黄秀云. 三维语法视角下上海版牛津高中英语教材语法板块的分析研究［D］. 上海:上海师范大学, 2017.